做到这两点，您家孩子的作文就有戏了
小学生的作文现状是：大多学生为写作没有素材而苦恼；而有了素材，却又缺了语言的储备。
曾记得一位教育专家说过：“语文学习的外延和生活的外延相等。”所以，我们可适当模拟真实的生活情境，学生有了自身的情感体验，作文必然情动辞发，言之有物。当学生处于积极主动的状态下学习，开启心智也是水到渠成。
“情动而辞发”，这只是激发了学生写作的理想状态，有了表达内心情感体验的欲望，其实，对于一堂作文课，只是一个成功的开始。《童声作文学本》还要帮助学生积累词汇，有计划地教给他们一定的句式和修辞手法，有意识地凭借创设的情境，引导学生运用学过的词语，通过再现情境，作相应的指导，从而培植和修复学生的语言生长链，以期达成“童声作文”模式下的三维目标：以语言生长为基、思维拓展为经、方法技法渗透为纬。
从三年级《我是小小卖报员》《跳蚤市场》到四年级《我是小小售书员》，再到五年级《爱心大义卖》，每个“践系列”主题互有关联，却又遵循学生的年龄特点和学情，体现了有序有效的特点。同时，每个主题的训练点各有侧重，如做计划书、写广告语、推介词、图书介绍、口语交际……活动不止于活动，更是成了课程的一部分。另外，高年级的实践活动和低年级的实践活动，又有不同，比如五年级的实践活动为“爱心大义卖”，既有写法上的指导，又有浓浓的情感熏陶以及人生观的构建，让孩子们体会到该活动的价值和意义。我们希望，作文教学的过程，也是一个为孩子们生命成长奠基的过程。
而在课堂之上，借助童声作文之“起承转合”四步教学法，旨在唤醒学生的生活阅历和个性化的情感体验，促成语言图式的生成，并养成学生的拟题意识、框架意识、细节意识、运用意识，从而达成慧性阅读，灵性表达。
“践系列”如此，“品系列”“嬉系列”“演系列”“实验系列”“行系列”“悟系列”“考场系列”“人”“物”“情”“场”“景”俱是如此。一脉相承，链式递进，螺旋上升，从而构建童声作文课程体系。
做到这两点，您家孩子的作文就有戏了
小学生的作文现状是：大多学生为写作没有素材而苦恼；而有了素材，却又缺了语言的储备。
曾记得一位教育专家说过：“语文学习的外延和生活的外延相等。”所以，我们可适当模拟真实的生活情境，学生有了自身的情感体验，作文必然情动辞发，言之有物。当学生处于积极主动的状态下学习，开启心智也是水到渠成。
“情动而辞发”，这只是激发了学生写作的理想状态，有了表达内心情感体验的欲望，其实，对于一堂作文课，只是一个成功的开始。《童声作文学本》还要帮助学生积累词汇，有计划地教给他们一定的句式和修辞手法，有意识地凭借创设的情境，引导学生运用学过的词语，通过再现情境，作相应的指导，从而培植和修复学生的语言生长链，以期达成“童声作文”模式下的三维目标：以语言生长为基、思维拓展为经、方法技法渗透为纬。
从三年级《我是小小卖报员》《跳蚤市场》到四年级《我是小小售书员》，再到五年级《爱心大义卖》，每个“践系列”主题互有关联，却又遵循学生的年龄特点和学情，体现了有序有效的特点。同时，每个主题的训练点各有侧重，如做计划书、写广告语、推介词、图书介绍、口语交际……活动不止于活动，更是成了课程的一部分。另外，高年级的实践活动和低年级的实践活动，又有不同，比如五年级的实践活动为“爱心大义卖”，既有写法上的指导，又有浓浓的情感熏陶以及人生观的构建，让孩子们体会到该活动的价值和意义。我们希望，作文教学的过程，也是一个为孩子们生命成长奠基的过程。
而在课堂之上，借助童声作文之“起承转合”四步教学法，旨在唤醒学生的生活阅历和个性化的情感体验，促成语言图式的生成，并养成学生的拟题意识、框架意识、细节意识、运用意识，从而达成慧性阅读，灵性表达。
“践系列”如此，“品系列”“嬉系列”“演系列”“实验系列”“行系列”“悟系列”“考场系列”“人”“物”“情”“场”“景”俱是如此。一脉相承，链式递进，螺旋上升，从而构建童声作文课程体系。